一、電工電子技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新的背景
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師教、學(xué)生學(xué)，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，且制約學(xué)生個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)散式思維，不能適應(yīng)社會發(fā)展需求。現(xiàn)在的教學(xué)模式需要適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的要求，今后的教育將突破時間和地域的局限，利用虛擬世界將教師和學(xué)生在課內(nèi)課外緊密起來。如現(xiàn)在正在運用的信息化教學(xué)手段，“云課堂”“課堂派”等網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，還有情景化（VR/AR）教學(xué)模式等的出現(xiàn)，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也zui大化地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著如今智能手機等電子產(chǎn)品的普及，同時開展的個性化、協(xié)作式的教學(xué)模式將會進一步得到發(fā)展，從而真正做到“做中學(xué)、做中教”。
二、電工電子技術(shù)課程教學(xué)的改革策略
（一）采用先進教學(xué)法
*，循環(huán)提問教學(xué)法。該教學(xué)法以問題為導(dǎo)向，由問題引出所要學(xué)習(xí)和掌握的相關(guān)知識技能。在教學(xué)開始階段，往往由老師提出一個問題，引導(dǎo)學(xué)生去探尋解決問題的方法，在這個過程中，學(xué)生為了解決問題，會自主去學(xué)習(xí)所需的知識，教師在整個過程中只需要做好引導(dǎo)工作。學(xué)生在探尋知識的過程中，往往會引出相關(guān)問題，這些問題會引導(dǎo)學(xué)生去探求新知識。比如，教師在講授直流穩(wěn)壓電路部分時，先由教師提問，如何將市電交流電220V 轉(zhuǎn)換成手機電池等設(shè)備需要的低壓直流電（如5V）。學(xué)生由此展開討論，尋找解決方案，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用電源電壓器和橋式整流電路可以解決該問題，并拿出解決方案后。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的學(xué)習(xí)，如電路在連接過程中，可能會出現(xiàn)的故障有哪些(如短路，斷路等)，引導(dǎo)學(xué)生自己分析故障現(xiàn)象，并獨立解決故障。在整個教學(xué)過程中，教師只是起到作用，而提出問題，后期如何解決問題都由學(xué)生獨立或分組完成。整個流程中充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力。
第二，鋪墊教學(xué)法，即舊知識鋪墊教學(xué)法。在學(xué)生從已經(jīng)掌握的知識中去拓展出新知識的這個環(huán)節(jié)，教師需要做好“導(dǎo)演”的工作，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生去探求新知識，可以采用情景或問題等方式引導(dǎo)學(xué)生擴展新的知識領(lǐng)域。比如，在講授組合邏輯電路設(shè)計部分時，由于前期學(xué)生已經(jīng)掌握了數(shù)字電路的基本門電路。此時教師只需讓學(xué)生回顧前期所學(xué)，從中去發(fā)現(xiàn)如何利用所學(xué)知識去組合新的電路，從而實現(xiàn)不同的電路功能。在這個過程中，老師可以先拋出一個主題，如設(shè)計一個簡單的交通信號燈故障報警電路，組織學(xué)生去利用前期所學(xué)自己設(shè)計，從而讓學(xué)生自己總結(jié)出組合邏輯電路的設(shè)計流程，通過復(fù)習(xí)舊的知識了解新的知識。
第三，對比教學(xué)法。這種方法適用于學(xué)生容易發(fā)生知識混淆的地方，將相似的知識點放在一起進行對比，找出知識的相似點，分析出不同點。此方法教師可以在教學(xué)組織中應(yīng)用，將學(xué)生分成不同的組，完成相同的工作任務(wù)，對比各個小組完成的情況，找出個小組的優(yōu)勢和不足。比如，在電工部分基本物理量認識中電壓和電位的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生很容易將兩者混淆，教師在講授時可以將兩者放在一起，組織學(xué)生找出兩者的關(guān)系，同時發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別。在這個過程中引入實際案例分析，如測量日光燈電路各點的電位及燈兩端的電壓。同時將學(xué)生按3~4 人為一小組進行測試，看看哪組zui先完成測試任務(wù)。測試結(jié)束后將各小組測試結(jié)果放在一起進行對比，讓學(xué)生自己對測量結(jié)果的準(zhǔn)確性進行評判，找出測量過程中的問題，并及時糾正問題。通過小組之間的相互對比學(xué)習(xí)，達到掌握知識點的目的。
第四，游戲教學(xué)法，即以游戲為基礎(chǔ)組織教學(xué)。如在故障檢測教學(xué)模塊時，教師可以按照游戲闖關(guān)的模式進行教學(xué)設(shè)計，將不同的故障設(shè)計成不同的游戲關(guān)卡。當(dāng)學(xué)生成功解決一個故障時，對其進行游戲加分，當(dāng)學(xué)生在解決故障過程中失敗，將對其基礎(chǔ)分進行減分，同時教師也可以模仿游戲中的復(fù)活功能，如果后期學(xué)生再次闖關(guān)成功（成功解決故障），則對學(xué)生進行一定的加分獎勵。教師以游戲的形式組織教學(xué)不僅在課堂上，同時也需要結(jié)合虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂，以及學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字檔案進行開展，zui大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。
（二）營造充滿激情的課堂環(huán)境
為了營造充滿激情的課堂環(huán)境，教師要做到“一迎二要一總結(jié)”。
“一迎”就是在學(xué)生進入實訓(xùn)室時，教師要滿懷熱情迎接學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。積極主動地給學(xué)生做向?qū)В榻B實訓(xùn)室里面的設(shè)備及其作用，需要注意的事項等，教師在講解時，可以適當(dāng)穿插一些幽默用語，創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
“二要”是指，一要求教師在教學(xué)時需要穿上工作服，給學(xué)生一種對待工作需要嚴謹、專業(yè)化的印象；二要求教師詳細告知學(xué)生本次教學(xué)的目的，教學(xué)內(nèi)容中需要涉及的實訓(xùn)設(shè)備，以及該項目考核的要點及評分標(biāo)準(zhǔn)。教師將學(xué)生課前準(zhǔn)備情況和課堂考核，以及課后提高進行綜合式考核，讓考核走出課堂，課內(nèi)課外考核。教師同時也要將安全、文明、規(guī)范化生產(chǎn)理念帶入實踐教學(xué)。
“一總結(jié)”就是在學(xué)生完成一次實踐任務(wù)時，教師要積極地對學(xué)生的完成情況進行總結(jié)。教師在對學(xué)生進行評定時，盡可能地肯定學(xué)生所學(xué)，有問題的地方要鼓勵學(xué)生再接再厲，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在點評環(huán)節(jié)，采用多種形式進行，可以是教師點評，同學(xué)互評，自我評定進行結(jié)合，讓學(xué)生從多方面進行學(xué)習(xí)。
在實踐環(huán)節(jié)方面，將校內(nèi)實訓(xùn)和企業(yè)實訓(xùn)相結(jié)合，教師和技術(shù)工程人員相配合。學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)掌握基本技能后，再由企業(yè)技術(shù)人員帶領(lǐng)進行實際技能操作，學(xué)生不僅熟練掌握課程技能同時又接觸到行業(yè)的前沿技術(shù)。
（三）多元化的教學(xué)考核改革
教師應(yīng)打破一紙一筆定成績的傳統(tǒng)考核模式，將考核過程貫穿整個教學(xué)階段，實現(xiàn)的考核模式。教師應(yīng)重視實踐操作技能考核，同時將單項技能考核和綜合技能考核相結(jié)合。教師也可以在整個學(xué)期的教學(xué)過程中為學(xué)生建立個人數(shù)字化檔案，利用網(wǎng)絡(luò)在線記錄學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時間及自我考核成績，記錄出學(xué)生課外學(xué)習(xí)狀態(tài)，給出平時成績，打破依靠課內(nèi)45 分鐘給出平時成績的模式。同時，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中設(shè)定專業(yè)技能展示，讓學(xué)生更好地利用數(shù)字檔案展示自己的技能水平，降低對期末試卷的依賴，利用信息化的數(shù)字檔案對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行督導(dǎo)考核，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位和日?；瑫r更好地培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題，解決問題的能力，其創(chuàng)新性思維也得到了發(fā)展[1]96。
（四）校企合作
學(xué)校和企業(yè)進行深度合作，從教學(xué)內(nèi)容的制定上，需要企業(yè)參與進來，確保教學(xué)內(nèi)容與時俱進。在實訓(xùn)項目的開展方面，采用現(xiàn)代師徒制的模式，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)時，安排行業(yè)能手手把手地教帶。讓學(xué)生直接進入到生產(chǎn)崗位的培訓(xùn)，這不僅僅是對學(xué)生的技能培養(yǎng)，還是對其職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
三、結(jié)語