浙江省中等職業(yè)教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃中提出要不斷深化教育教學改革，大力推進中職教育課程改革，創(chuàng)新中職教育教學模式，普遍推行仿真實訓教學、模擬教學、項目教學、案例教學等適合職業(yè)教育的教學方法。的確，在國家轉變經濟發(fā)展方式，產業(yè)轉型升級的大背景下，傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學方法顯然已不能適應，課改教改勢在
必行。
目前主要作為一門實訓課在使用。在實訓過程中，發(fā)現學生盡管已經學過專業(yè)理論課，但實訓效果確不盡如人意。其主要原因是學生理論底子薄，沒有形成專業(yè)知識體系。該文以育仰YUY-522型機械裝調設備為基礎，對其功能進行再拓展，積極探索理實一體化的教學方法，讓學生“知其然也要知其所以然”，并使其成為《機械設備維修》專業(yè)學生核心能力培養(yǎng)的一門重要課程，以提高學生的核心競爭力。
1、一體化教學是當前技工院校課程改革的主要方向
1．1一體化教學的基本內涵
一體化教學即理論實踐一體化的教學方法。它打破傳統(tǒng)課堂教師為主，學生被動接受的教學方式，打破理論知識與實踐相脫節(jié)的教學過程，打破教師和學生的身份界限，是一種讓師生雙方邊教、邊學、邊做，“教學做”合一的教學方法。它強調教師在教學環(huán)節(jié)中的引導作用，摒棄傳統(tǒng)教學“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴”的單一教學手段，通過項目引導、任務驅動、模擬仿真等方法，充分調動和激發(fā)學生的學習興趣，其核心在于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而為社會培養(yǎng)*線的人才。
1．2一體化教學體現職業(yè)教育的特點
特點：首先，職業(yè)教育的對象長于形象思維。職業(yè)教育的生源普遍分數較底，盡管原因是多方面的，但不能忽視的是抽象思維能力較強的學生較好的適應了普通教育應試的教學方法，而長干形象思維能力的學生在競爭中處于下風而不得不來讀職業(yè)學校；其次，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標突出職業(yè)技能。職業(yè)技能是指人在職業(yè)活動范圍內需要掌握的技能，它的培養(yǎng)與理論知識的學習截然不同。知識學習是技能養(yǎng)成的基礎，但絕不能代替技能的形成，職業(yè)技能一定要在具體工作中長期不斷的練習和實踐中才能獲得。
2、基于育仰YUY-522型設備進行機械裝調一體化課程改革的可行性
2．1 育仰YUY-522型機械裝調設備的實訓模塊
育仰YUY-522型機械裝調設備根據相關國家職業(yè)標準及行業(yè)標準，結合各職業(yè)學校、技工院校機械相關專業(yè)的培養(yǎng)目標而研制。主要培養(yǎng)學生識讀與繪制裝配圖和零件圖、鉗工基本操作、典型零部件和機構的裝配與調整、裝配質量檢驗等技能。它主要的實訓模塊有“減速器的裝配與調整”、“變速箱的裝配與調整”、“二維工作臺的裝配與調整”、“間歇回轉工作臺的裝配與調整”、“沖床機構的裝配與調整”、“機械傳動的安裝與調整”，“機械系統(tǒng)的運行與調整”共計七個。
2．2 育仰YUY-522型設備為機械裝調一體化教學提供了硬件支撐
育仰YUY-522型設備的實訓模塊由典型的機械零部件，常用機構組成，在拆卸、安裝、調試過程中不僅涉及到大量專業(yè)基礎知識和工藝知識，而且其本身也是良好的教具。因此，它具有較好的輻射功能，職業(yè)教育區(qū)別于普通教育，有它自身 能將豐富的專業(yè)知識融入實踐操作，不僅能構建一體化的教學情景，也能模擬真實的職業(yè)環(huán)境。以模塊“減速器的裝配與調整
“為例，該功能模塊輻射的知識點有：直齒圓柱齒輪及輪系的知識；軸及軸上零件固定的知識；軸承的知識；螺紋連接的知識；拆卸與安裝的工藝知識；裝配圖與零件圖的知識。
3、機械裝調一體化課程改革的基本原則
一體化課程的建設在依據教學大綱和國家職業(yè)標準的基礎上，還應與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)對象，培養(yǎng)方式相適應。
筆者認為，一體化課程建設一般應遵循以下基本原則：
(1)科學性原則：一體化課程絕不是將理論課與實訓課簡單的堆砌，它是一項非常嚴謹的工作，并非能一撮而就。課程設計必須遵循職業(yè)教育的基本規(guī)律，突出職業(yè)技能為核心，要進行科學的調研和論證。
(2)實用性原則：一體化課程應以企業(yè)用人標準為依據并結合學生個性發(fā)展的需要，摒棄傳統(tǒng)教學中的“繁難知識”，必須突出學以致用，必須突出專業(yè)技能，從而使所學知識與技能“管用，夠用，實用”，更好的適應企業(yè)的需求。
(3)有效性原則：一體化教學必須充分考慮教學效果，不是為一體化而一體化，甚至把一體化課形式化。一體化課程設計要使”教學做”有效的融合，使其發(fā)揮出傳統(tǒng)教學手段所不能實現的教學效果。
4、機械裝調一體化課程改革的實施
4．1深入企業(yè)調研，確定培養(yǎng)目標
為進一步推進專業(yè)建設及課程改革，我校成立了以鉗工拆裝教學部為主的機械裝調一體化課程建設小組。獲取《機械設備維修》專業(yè)所適應崗位所需的知識要求、技能要求，并以此為基礎，根據國家職業(yè)標準和教學大綱，遵循科學性、實用性、有效性的原則，確定了本課程的培養(yǎng)目標：
(1)知識目標
培養(yǎng)學生具備識讀和繪制裝配圖與零件圖的基本能力；具有典型機械零部件，常用機構，機械裝備的基本原理知識；具有金屬材料、公差配合、工具鉗工等的基本知識；具有典型機械設備安裝與調試的相關工藝知識。
(2)技能目標
培養(yǎng)學生具有鉗工操作的基本能力；具有使用正確工量具拆裝典型機械零部件，常用機構，機械裝備的基本能力；具有使用正確工量具對典型機械零部件，常用機構，機械裝備的調整、裝配質量檢驗的基本能力。
(3)德育目標
培養(yǎng)學生具有積極、嚴謹、踏實的工作作風；具有愛崗敬業(yè)，忠于職守，團隊協(xié)作等良好的職業(yè)習慣；具有樂于奉獻，服務社會、求真務實等良好的職業(yè)道德。
4．2構建教學模塊，編寫一體化教材
4．2．1一體化教材設計
一體化教材是開展一體化教學的基礎和必要條件。課程建設小組以教學部為主體，聯合學校其他各部門的力量，并結合兄弟院校一體化教材開發(fā)的經驗，采用“模塊化”的教材結構，每個模塊作為獨立的學習單元，基本結構以“任務書一知識準備一操作規(guī)程一知識拓展一評分表”來進行編寫，為理實一體的教學服務。
4．2．2教學環(huán)節(jié)設計
一體化教學的效果能否得以良好實現，zui終還是要取決于教學環(huán)節(jié)。本文以項目引導，任務驅動為基本思路，允分發(fā)揮教師的“導演”功能，進行機械裝調一體化的教學環(huán)節(jié)設計，每一模塊基本教學環(huán)節(jié)如圖1所示。

圖1基本教學環(huán)節(jié)
4．3依托實訓基地。建設一體化教室實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”場所。課程建設小組以學校新建實訓基地為契機，申請建立了機械裝調一體化教室，配備了育仰YUY-522型機械裝調設備以及相關教學所需的設備。為更好的適應一體化教學的特點，課程建設小組還對一體化教室進行了功能布局的設計，如圖2所示。

圖2一體化教師功能布局設計
4．4 調整教師專業(yè)知識結構。建設一體化教師隊伍
一體化教師是實施一體化教學的關鍵，沒有一支高素質的一體化教師隊伍，實創(chuàng)新教育施一體化教學將會成為“空中樓閣”。一體化教學不僅需要教師具有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，更需要豐富的實踐經驗。課程建設小組為進一步提高部內教師的“一體化”能力，采取了一定的措施，具體做法有：參加機械裝調技術的培訓，積極參加各級各類一體化課程改革的培訓，研討及會議，委派骨干教師參加培訓；加強校企合作，推進校企之間的技術交流；委派教師到企業(yè)掛職鍛煉等。目前部內已形成一支結構合理的一體化教師隊伍，為機械裝調一體化教學的實施提供了保障。